BLK-LLL
Lernen mit jungen Erwachsenen
Lernen mit jungen Erwachsenen, Ausbildung und Studieren in Europa unter dem Aspekt "Lebenslanges Lernen", Sicherung von Zukunftschancen.
Unter diesen Aspekten haben wir seit dem Jahr 2000 das SNB Projekt als Bestandteil unseres Schulprogramms entwickelt. Schülerinnen und Schüler lernen in Realbegnungen Betriebe und Arbeitsweisen in Hochschulen (Hochschule für Angewandte Wissenschaften) kennen.
Gemeinsam mit Studierenden des Fachbereiches „Maschinenbau; Produktionstechnik und -management“ können Schülerinnen und Schüler unserer Schule unter Anleitung von Herrn Prof. Dr. Isenberg vernetzt arbeiten.
Themenbeispiele: „Störungen in der Serienablaufplanung beim Airbus A380“ „Bremsbaugruppenvergleiche von Flurförderfahrzeugen“
Für Schülerinnen und Schüler soll dies der Einstieg in die Projektarbeit als schulische Hinführung zur „Besonderen Lernleistung“ oder auch einer Facharbeit sein. Gefördert werden:
- Methodenkompetenz
- Selbstorganisation
- Kommunikationsfähigkeit
- Präsentation
- Kreativität
- Teamfähigkeit
- Durchhaltevermögen
Aus Schülersicht sind die Begegnungen mit außerschulischen Lernpartnern, Studenten wie Professoren hochinteressant und motivierend.
Eine grundsätzliche Schwierigkeit des individualisierten Lernens liegt in der Konkurrenz aller Formen traditioneller schulischer Unterweisung und Leistungskontrolle. Freiräume und Rahmenbedingungen müssen geschaffen werden, um selbstgesteuertes Lernen tatsächlich zu ermöglichen und weiterzuentwickeln.
Stärken und Schwächen - Analyse und Reflektion der Projektarbeit
Projektarbeit im Team 2 bedeutet im Wesentlichen Hinführung und Anleitung zum selbst gesteuerten und selbstorganisierten Lernen über Vermittlung von Methodenkompetenz und Training; sodann die Umsetzung und Realplanung an einem selbst gewählten Projektthema, das der Individualität des Schülers einen großen Spielraum gewährt.
Reflexion des individuellen Lernprozesses
ermöglicht vertiefte Einsicht in die persönlichen Entwicklungs- und Lernprozesse; sie wird von den Schülerinnen und Schülern begrüßt und eröffnet Chancen, erworbenes Können zielgerichtet auf neue Situationen und Problemstellungen anzuwenden. Wir haben dazu Ausschnitte aus dem „Kaiserslauterer Fragebogen zur Erfassung der Selbstlernkompetenz“ gewählt. Zur Begründung höherer Lernleistung formuliert ein Schüler: „Ich würde … eher von intensivem Lernen sprechen, auf Grund von persönlichen Interessen und Selbstbestimmung des Lernens“ … unter Einhalten von Lernzeiten. Die stärkste Unterstützung und Förderung erfährt der Lernprozess durch „Bezug zur Realität, Wiederholung in der Auseinandersetzung mit dem Gelernten und die Diskussion bzw. Präsentation mit/vor verschiedenen Gruppen“. Ein optimaler Verlauf des Lernprozesses wird abhängig gemacht von … „Disziplin (bessere Zeiteinteilung), Ordnung und Strukturierung“.Dabei werden Schwächen von einigen Schülern erkannt, jedoch scheint nach den vorliegenden Selbsteinschätzungen die Umsetzung zu funktionieren.
Es stellt sich heraus, dass auch die Schülerinnen und Schüler, die eine „Besondere Lernleistung“ anstreben, die Aussprache mit gleichaltrigen und gleich gesinnten Mitschülern als vorrangig betrachten und die Leitung durch einen Lernberater als Moderator als notwendig ansehen.
Initiative im Unterricht durch Beteiligung der Schülerinnen und Schüler an der Leistungsentwicklung
Um die Transparenz von Anforderungen zu erhöhen haben die Lernbegleiter Grundsätze des selbst gesteuerten Lernens und Beurteilens im
Kursunterricht umgesetzt: Ernsthaftigkeit im Lernprozess wurde durch Partizipation bei der Festlegung zu erreichender Standards angestrebt,
die Beobachtung und Beurteilung von erarbeiteten Produkten und die Reflexion der Qualität von Lernprozessen wurde angestrebt.
Es zeigt sich, dass Schülerinnen und Schüler sehr wohl in der Lage sind, ihre Ansprüche an gute Arbeiten und Präsentationen, an verallgemeinerte
Erwartungen und Zielsetzungen zu formulieren und ihre Lernhaltung entsprechend auszurichten. Die Arbeitsbedingungen an der Schule gestatten es
zurzeit noch nicht, eine größere Breitenwirkung zu erzielen; jedoch kann der Ansatz über das laufende Projekt im Hinblick auf die gemäß APoAH
einzurichtenden Seminarkurse dienen.Schülerselbstbeurteilung verbessert die Kommunikation über Leistung
Im Anschluss an das Novemberseminar mit den Projektkoordinatoren zur Problematik der Bewertung von selbstgesteuertem und selbstorganisiertem Lernen habe ich als Lernberater die Grundlagen eines konstruktiven Feed-backs mit den Schülerinnen und Schülern einer Kursgruppe der Vorstufe erarbeitet und nach den Vorträgen von selbständig erarbeiteten Gruppenarbeiten regelmäßig vor der Bewertung der Gruppenprodukte einschließlich Vorträgen eingesetzt.